ОГЛАВЛЕНИЕ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
3
II. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
10
2.1. Учебный план
10
2.2. Календарный учебный график
30
II. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
30
3.1. Условия реализации программы
30
3.2. Формы контроля и аттестации
31
3.3. Планируемые результаты
31
III. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
33
V. ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ
40
VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
41
VII. ПРИЛОЖЕНИЯ
44
2
I. Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Скоро в
школу» имеет социально-гуманитарную направленность и разработана для детей 5-7 лет.
Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящено не мало работ выдающихся
педагогов и психологов.
Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является
уровень его умственного развития. Л.С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о
том, что готовность к школьному обучению заключается не столько в количественном запасе
представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов. По мнению Л.С.
Выготского, быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обобщать и
дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира.
Концепции готовности к школьному обучению как комплексу качеств, образующих
умение учиться, придерживались А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, АА.
Люблинская. Они включают в понятие готовности к обучению понимание ребенком смысла
учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия,
навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение наблюдать, слушать,
запоминать, добиваться решения поставленных задач.
Психологическая подготовка ребенка к обучению в школе является важным шагом
воспитания и обучения дошкольника в детском саду. Ее содержание определяется системой
требований, которые школа предъявляет ребенку. Эти требования заключаются в
необходимости ответственного отношения к школе и учебе, произвольного управления
своим поведением, выполнение умственной работы, обеспечивающее сознательное усвоение
знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых
совместной деятельностью.
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми актами:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в
Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 28.02.2023, далее–ФЗ № 273);
- Концепция развития дополнительного образования детей до 2030 года (распоряжение
Правительства РФ от 31 марта 2022 г № 678-р);
- Федеральный проект «Успех каждого ребенка», утвержденный 07 декабря 2018г.
- «Порядок организации
и осуществления образовательной деятельности по
дополнительным общеобразовательным программам» (приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 27.07.2022 г № 629);
- Приказ Минпросвещения России от 27 июля 2022 г. № 629 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих
программ (включая разноуровневые программы) (письмо министерства образования и науки
РФ от 18.11.2015 года № 09-3242);
-Методические рекомендации по реализации адаптированных дополнительных
общеобразовательных
программ,
способствующих
социально-психологической
реабилитации,
профессиональному
самоопределению
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их особых 6 образовательных
потребностей (письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК641/09);
3
- Методические рекомендации для субъектов Российской Федерации по вопросам
реализации основных и дополнительных общеобразовательных программ в сетевой форме
(утв. министерством просвещения РФ 28 июня 2019 года № МР-81/02вн);
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические санитарные требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи (далее-Сан ПиН).
- Устав МБУ ДО МДДиЮ.
Актуальность данной программы состоит в социальном заказе образовательного
учреждения МБДОУ д/с № 7, а также детского и родительского запроса на дополнительные
образовательные услуги по социально-гуманитарному направлению. Данная дополнительная
общеобразовательная программа актуальна и востребована, так как нацелена на
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся данного возраста в
интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном, физическом развитии.
Направленность программы: социально- гуманитарная.
Новизна программы «Скоро в школу» определена совокупностью возможностей,
заложенных в ней, а именно:
- Программа ориентирует обучающих взрослых не на усвоение ребёнком знаний, умений и
навыков, а на становление ребёнка субъектом разнообразных видов и форм деятельности,
приводящих к формированию предпосылок универсальных учебных действий, включающих
регулятивный, коммуникативный и познавательный блоки;
- включение самоконтроля и самооценки деятельности ребёнка качественно изменяет способ
его действия: он учится не только слушать задание, но и слышать его; а результаты
самоконтроля и самооценки изучаются педагогами и родителями с целью оказания ребёнку
своевременной помощи, если это необходимо;
- наличие диагностических материалов помогают определить уровень освоения
ДООП «Скоро в школу» и уровень готовности дошкольников к обучению в школе.
Программа предполагает использование современных технологий, позволяющих
активизировать мыслительные процессы ребёнка, включить его в изменившуюся
социальную среду и формировать интерес к школьной жизни. Начало обучения в школе –
качественно новый этап в жизни ребёнка, и главное, чтобы при переходе на эту ступень у
него была сформирована психологическая, прежде всего мотивационная готовность к
учебной деятельности, желание учиться. К концу дошкольного возраста ребёнок достигает
достаточно высокого уровня познавательного и личностного развития, осваивает мир вещей,
у него формируется позиция школьника. Но быть готовым к школе – не значит уметь читать,
писать и считать, это означает быть готовым всему этому научиться.
В программе четко прослеживаются процессы интеграции смежных направлений.
Такой подход к обучению позволит в полной мере сформировать у учащихся следующие
личностные компетенции:
- психологическая готовность – состояние психики, нервной системы, мотивации к учебной
деятельности;
- интеллектуальная готовность – наличие у ребёнка широкого кругозора, развитых
познавательных процессов;
- эмоционально – волевая готовность умение управлять эмоциями, строить взаимоотношения
с окружающим миром;
- физическая готовность – состояние здоровья ребёнка (как дополнительный компонент).
4
Педагогическая целесообразность внедрения данной программы в воспитательнообразовательный процесс заключается в разработке и применении современных
традиционных и инновационных методик по обучению грамоте старших дошкольников в
соответствии с логикой психического развития детей, исходя из принципа развивающего
обучения. Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.
Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение
темпов развития. Поэтому важно в ДОУ не только дать ребёнку как можно больше
конкретных предметных знаний, но и вооружить ребёнка такими универсальными учебными
действиями, которые помогут ему развиться и самосовершенствоваться в непрерывно
меняющемся обществе. Новизна данной программы заключается в том, что её реализация
позволяет комплексно решать все эти вопросы. Программа предусматривает развитие у
детей не только предпосылок учебных умений и навыков: чтения, фонематического слуха,
математических представлений, графики письма, но также особое внимание уделяется
развитию воображения, фантазии, творческих возможностей детей.
Отличительные особенности программы обусловлены тем, что в последние годы
возросла потребность в эффективных методах воспитания и образования детей дошкольного
возраста. Данная программа предусматривает увлекательную игровую форму занятий и
обеспечивает возможность индивидуального подхода к каждому ребенку. В ходе реализации
программы предусмотрены различные виды деятельности: игры, рисование, штриховка,
запоминание и воспроизведения рисунков и таблиц, упражнения на развитие слуховой,
зрительной и двигательной памяти, поиск закономерности и т.д. Необходимость объяснять
свои действия заставляет детей строить умозаключения, что способствует развитию
мышления и речи. Содержание образовательной программы направлено на:
• создание условий для развития личности ребенка;
• развитие мотивации личности к познанию и творчеству;
• приобщение воспитанников к общечеловеческим ценностям;
• развитие универсальных учебных действий в рамках дополнительного образования;
• обеспечение преемственности содержания различных видов образования;
• целостность процесса психического и физического, умственного и духовного
развития личности ребенка;
• обеспечение эмоционального благополучия ребенка;
• укрепление психического и физического здоровья;
• положительную социализацию ребенка;
• профилактику асоциального поведения;
• формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему
общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
При реализации программы педагог опирается на основные принципы дидактики:
Научность: обучающимся предлагаются для усвоения подлинные, прочно установленные
наукой знаний и используются методы обучения, по своему характеру приближающиеся к
методам изучаемой науки.
Учет возрастных особенностей: доступность обучения определяется возрастными
особенностями обучающихся и зависит от их индивидуальных особенностей, а так же от
особенностей организации учебного процесса.
Опора на интерес: содержание программы и формы занятий выстраиваются педагогом
таким образом, чтобы развить и закрепить естественный интерес детей к загадкам и тайнам
исторического прошлого.
5
Систематичность и последовательность: логическое построение программного материала и
каждой темы в отдельности с использованием межпредметных связей, обобщения и
систематизации.
Прочность обучения: использование опорных конспектов, широкое использование
мнемотехнических приёмов, справочной и информационной литературы.
Доступность: педагог учитывает индивидуальную обучаемость каждого ребенка,
организует работу воспитанников по микрогруппам с более или менее одинаковой
степенью обучаемости, использует арсенал наглядных пособий, ясность и эмоциональность
изложения нового материала.
Связь теории с практикой: глубокое осмысление жизненных фактов, связанных с
изучаемыми явлениями и применением в личной жизни ребенка полученных навыков.
Адресат программы. Программа ориентирована на детей в возрасте 5 – 7 лет без
медицинских противопоказаний.
Уровень освоения: стартовый (ознакомительный). Программа реализовывается 2
года, занятия 3 раза в неделю.
Формы организации образовательного процесса:
Групповая, обучение - очное.
Особенности организации образовательного процесса.
Состав группы – постоянный.
Занятия – групповые.
Занятия носят интегрированный характер, и включают в себя обучение грамоте,
математике, развитие речи, постановку руки, упражнения, способствующие комплексному
развитию познавательных процессов ребенка.
Занятия проводятся три раза в неделю, начиная с 1 сентября. Занятия завершаются в конце
мая. В конце обучения проводится вторичная диагностика детей. Очень важно серьезно и
творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и
прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и
поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Курс предусматривает
использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью.
Эффективна игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие
способности личности. Во все занятия включаются игры по развитию речи, занимательные
упражнения и даже подвижные игры.
Вводятся игровые ситуации, сказочные персонажи, сюрпризные моменты. Формы
организации образовательного процесса и виды занятий по программе определяются
содержанием программы и предусматривают следующие виды теоретических и
практических занятий:
Виды теоретических занятий:
Рассказ
Беседа
Виды практических занятий:
Рисунок
Игра
Загадки
Скороговорки
Сочинение
Письмо.
6
Оптимальное количество детей в группе 15 человек. Прием обучающихся осуществляется по
желанию.
Программа рассчитана на возрастную группу детей старшего дошкольного возраста (5-7
лет). Полный объем программы 360 учебных часа.
Организация
занятий:
занятия
планируется проводить 3 раза в неделю по 1 часу (1час – 25-30 мин).
Программа строится на следующих основаниях:
соответствие образовательной программы формам дополнительного образования
возрастным и индивидуальным особенностям детей;
вариативность, гибкость и мобильность;
ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
творческий и продуктивный характер;
открытый характер реализации.
Программа учитывает возрастные и индивидуальные особенности детей. В содержании
программы имеются темы, ориентированные на развитие интуитивного отношения к
творческому процессу. Выбор форм обучения настоящей программы определяется:
поставленными целями и задачами;
принципами обучения: от практической деятельности – к развитию всех качеств
личности, индивидуальный подход к личности каждого ребенка;
возможностями учащихся на данном этапе обучения (возрастные особенности,
уровень подготовленности);
наличие соответствующей материально-технической базы.
Виды занятий определяются содержанием программы и предусматривают: практическую
работу, самостоятельную работу, выставку
Ведущими принципами программы являются:
принцип доступности – все задания должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
принцип последовательности – постепенное изучение от простого к сложному.
принцип наглядности – дети непосредственно знакомятся с изображаемыми
явлениями и предметами.
принцип сознательного обучения – осознанное, а не механическое усвоение знаний,
умений и навыков.
Программа адаптирована для реализации временного ограничения (приостановки) для
обучающихся занятий в очной (контактной) форме по санитарно-эпидемиологическим и
другим основаниям и включает все необходимые инструменты электронного обучения. При
применении в обучении электронного образования с применением дистанционных
образовательных технологий (WhatsApp).
Реализация воспитательной работы осуществляется с помощью овладения
знаниями и способами деятельности, в процессе обучения. Все элементы воспитания при
подготовке к школе тесно связаны между собой. Чем активней проявляются и развиваются в
воспитательном процессе способности ребенка, тем активнее и успешнее будет его
жизненная позиция в дальнейшем. Основные цели воспитательной и внеурочной работы:
организация эффективных условий для получения учащимися жизненного опыта,
необходимого для последующей успешной социализации, формирование представлений об
общепринятой в обществе системе ценностей, создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта, создание условий
для многогранного развития и социализации каждого ребенка.
7
Воспитательная работа осуществляется как в процессе учебных занятий, так и в
процессе подготовки и участия детей в массовых мероприятиях. Список воспитательных
мероприятий творческого объединения «Скоро в школу» (см. Приложение 1)
В течение всего года ведется работа по формированию сознательного и
добросовестного отношения к занятиям, привитию организованности, трудолюбия и
дисциплины. В работе с учащимися применяется широкий круг средств и методов
воспитания:
личный пример и педагогическое мастерство педагога;
высокая организация учебного процесса;
атмосфера трудолюбия, взаимопомощи, творчества;
дружный коллектив.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей об успехах и проблемах их детей,
о жизни объединения и учреждения в целом;
помощь родителям обучающихся или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией и педагогами учреждения;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению дел
(мероприятий) в объединении.
Цель программы.
Обеспечить формирование готовности к обучению в начальной школе у будущего
школьника, развитие тех интеллектуальных качеств, творческих способностей и свойств
личности, которые обеспечивают успешность адаптации первоклассника, достижения в
учебе и положительное отношение к школе.
Задачи программы.
Образовательные задачи (предметные)
• Формирование универсальных учебных действий по предмету
• Формирование навыков учебной деятельности, развитие познавательных интересов и
стимулирование желания учиться в школе, воспитание устойчивого внимания,
наблюдательности, организованности.
• Формирование личности ребенка-дошкольника: изучение потребностей и
индивидуальных
особенностей,
поведения
ребенка,
межличностные
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Личностные задачи
• Развитие памяти, внимания, образного и логического мышления.
• Формирование устойчивой мотивации к занятиям.
• Умение идентифицировать себя членом творческого объединения.
• Развитие мотивационные и коммуникативные навыки.
• Формирование Я - концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе,
положительное отношение к школьному обучению.
• Развитие у детей наглядно-образного и логического мышления, произвольного
внимания, зрительно-слухового восприятия, воображения, мелкой моторики и
координации движения рук, умения ориентироваться в пространстве и во времени.
8
• Развитие высших психических функций и познавательных процессов: внимания,
восприятия, мышления, памяти, воображения, произвольного поведения,
наблюдательности, сообразительности, фантазии.
Метапредметные задачи
• Познавательные
• Формирование умения познавательной деятельности.
• Формирования умения презентовать результаты познавательной деятельности.
• Формирования умения сравнивать, выделять главное, классифицировать, приводить
примеры, устанавливать взаимосвязь между явлениям.
• Формирование знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;
•
Формирование умения анализировать объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
Формирования умения синтезировать как составление целого из частей, в том числе с
самостоятельным достраиванием, выполнением недостающих элементов;
• Формирование умения сравнивать и сопоставлять; выделение общего и различного;
осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор
способов задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме.
Планируемые результаты:
Главным результатом реализации Программы «Скоро в школу» является готовность ребенка
к обучению в школе.
К концу подготовительного периода у детей, как считают психологи, должна быть
сформирована психологическая, физиологическая и социальная готовность к обучению в
школе.
Физиологическая готовность к школе выражается в уровне основных функциональных
систем организма и состояния здоровья детей. В основе физиологической готовности лежит
способность ребёнка переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической
учебной деятельности, интеллектуального и физического напряжения, т. е. ослабленные
дети.
Социальная готовность к обучению в школе определяется готовностью ребёнка к новым
формам общения с окружающим миром. Социальная подготовка к школе направлена на
развитие
качеств
общения
со
сверстниками
и
взрослыми
в
новых
условиях.
Психологическая готовность к обучению в школе определяется общим уровнем
психического развития ребёнка и уровнем развития важных в учебном плане качеств.
Сформированность личностной и социально-психологической готовности ребёнка к школе
предполагает наличие новой «внутренней позиции школьника». Целью подготовки детей к
школе является не создание каких-либо конкретных элементов учебной деятельности, а
создание
предпосылок
к
школьному
обучению.
Развитие потенциальных возможностей ребёнка осуществляется посредством овладения им
9
различными
видами
универсальных
действий.
Основное внимание в программе уделено формированию предпосылок универсальных
учебных действий. Предложенные Федеральным государственным общеобразовательным
стандартом начального общего образования универсальные учебные действия (УУД) были
рассмотрены авторами программы «Преемственность», переработаны и адаптированы в
соответствии с возрастными особенностями и возможностями детей дошкольного возраста.
II. Учебный план. Календарный учебный график.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
2.1.
Программа рассчитана с учетом возрастных особенностей. Комплекс занятий
направлен на развитие пяти взаимосвязанных психических процессов, определяющих
познавательные возможности, и
включает соответствующие разделы: «Тонкая моторика
руки», «Внимание», «Память», «Мышление», «Речь». На каждом занятии проводится
психомышечная тренировка для снятия мышечного и эмоционального напряжения.
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
Разделы программы
Количество часов
теория практика всего
Введение в дополнительную
образовательную программу
Правила поведения и техники
безопасности
Развитие мелкой моторики
Мышление
Речь
Память
Внимание
Упражнения для снятия мышечного и
эмоционального напряжения (Релаксация)
ИТОГО
Форма контроля
0,5
0,5
1
Беседа
2
2
4
Беседа
4
5
4
4
4
3
20
20
19
20
19
17
24
25
23
24
23
20
Анализ деятельности
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Тестовые задания
Наблюдение
26,5
117,5
144
Продолжительность занятий 25-30 минут. За счет того, что деятельность постоянно
меняется, дети данной возрастной группы легко проводят данное время и не устают.
Содержание учебного плана.
Сентябрь
№
п/п
1
Наименование разделов и тем
Введение в дополнительную
образовательную программу
Теория
Беседа
10
Практика
Не требуется
2
Правила поведения и техники
безопасности
3
Развитие мелкой моторики
4
5
6
Беседа
«Братья - ленивцы»
«Заготавливаем
капусту»
Развитие способности выделять «Сравнение предметов»
черты сходства и различия по
существенным признакам;
Картина
«Удачная
Развитие фантазии
рыбалка»
Развитие
использовать «У оленя дом большой»
мнемонические
приемы
для «Портрет»
запоминания текста
Обучение
способности «Зачеркни букву»
концентрации,
объема,
переключения,
устойчивости
внимания
Снятие напряжения, обучение Психомышечная
моделированию
внешних тренировка.
проявлений чувств
«Отражение»
Развитие мелкой моторики
«Братья - ленивцы»
«Заготавливаем
капусту»
Развитие способности выделять «Сравнение предметов»
черты сходства и различия по
существенным признакам;
Развитие
способности Картина
«Удачная
пересказывания
рыбалка»
Развитие
использовать «У оленя дом большой»
мнемонические
приемы
для «Портрет»
запоминания текста
Обучение
способности «Зачеркни букву»
концентрации,
объема,
переключения,
устойчивости
внимания
Снятие напряжения, обучение Психомышечная
моделированию
внешних тренировка.
проявлений чувств
«Отражение»
Развитие мелкой моторики
«Братья - ленивцы»
Развитие
способности «Теремки»
устанавливать закономерность
«Чего не хватает?»
Обучение
составлению Картина
«Удачная
предложений по опорным словам, рыбалка»
развитие речи.
«Слушай музыку»
Развитие активного внимания,
«Ушки на макушке»
Развитие объема кратковременной «Каскад слов»
слуховой памяти
Обучение рефлексии;
снятие
эмоционального напряжения
«Ловушка»
Развитие любознательности
Разминка
Развитие
способности «Чего не хватает?»
11
Отработка правил
поведения
Не требуется
Пары слов
Картина
Не требуется
Вырезка из газеты
или
журнала
(10X10
см),
карандаш, кукла
Не требуется
Не требуется
Пары слов
Картина
Не требуется
Вырезка из газеты
или
журнала
(10X10
см),
карандаш, кукла
Не требуется
Не требуется
Прил. 13
Картина
Магнитофон
Список слов
Не требуется
Не требуется
Приложение
7
8
№
п/п
1
устанавливать закономерность
Картина
«Удачная
Обучение
составлению рыбалка»
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Развитие активного внимания,
«Слушай музыку»
«Ушки на макушке»
Развитие объема кратковременной «Каскад слов»
слуховой памяти
Обучение рефлексии;
снятие
эмоционального напряжения
«Ловушка»
Развитие мелкой моторики
«Теремки»
«Бабочка»
Развитие
умения «Четвертый лишний»
классифицировать предметы по
существенным
признакам
и
обобщать
Обучения навыкам анализа и Картина «Новогодняя
рассуждения
елка»
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение
способности «Корректурные пробы»
концентрации, объема
«Ушки на макушке»
Тренировка на дифференуиацию «Делай то, что я говорю
заданий взрослого
и показываю»
Развитие мелкой моторики
Прописывание узоров в
тетради
Развитие
умения «Четвертый лишний»
классифицировать предметы по
существенным
признакам
и
обобщать
Обучения навыкам анализа и Картина «Новогодняя
рассуждения
елка»
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение
способности «Корректурные пробы»
концентрации, объема
«Ушки на макушке»
Тренировка на дифференциацию «Делай то, что я говорю
заданий взрослого
и показываю»
Октябрь
Наименование разделов и тем
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать закономерность
Обучения навыкам анализа и
рассуждения
Развитие зрительной памяти
Обучение способности к
переключению внимания и
концентрации
Снятие мышечного и
Теория
«Фонарики»
«Братья - ленивцы»
«Чего не хватает»
Картина
рыбалка»
Магнитофон
Список слов
Не требуется
Не требуется
Пять
карточек,
которых
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Картина
Картинки
Приложение 2
Не требуется
Тетрадь
Пять
карточек,
которых
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Картина
Картинки
Приложение 2
Не требуется
Практика
Не требуется
Карточки
с
заданием (прил.13
«Удачная Картина
«Запомни картинки»
«Хлопни в ладоши»
«Зачеркни букву»
Психомышечная
12
Картина
Картинки
Не требуется
Шарф
эмоционального напряжения,
развитие воображения и фантазии
тренировка
«Жмурки»
2
Развитие мелкой моторики
3
Развитие способности
устанавливать закономерность
Обучения навыкам анализа и
рассуждения
Развитие зрительной памяти
Обучение способности к
переключению внимания и
концентрации
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения,
развитие воображения и фантазии
Развитие мелкой моторики
«Фонарики»
«Братья - ленивцы»
«Чего не хватает»
4
Не требуется
Карточки (прил.
14
«Удачная Картина
Картина
рыбалка»
«Запомни картинки»
«Хлопни в ладоши»
«Зачеркни букву»
Психомышечная
тренировка
«Жмурки»
«Братья - ленивцы»
«Заготавливаем
капусту»
Развитие способности выделять «Сравнение предметов»
черты сходства и различия по
существенным признакам;
Картина
«Удачная
Развитие фантазии
рыбалка»
Развитие
использовать «У оленя дом большой»
мнемонические
приемы
для «Портрет»
запоминания текста
Обучение
способности «Зачеркни букву»
концентрации,
объема,
переключения,
устойчивости
внимания
Снятие напряжения, обучение Психомышечная
моделированию
внешних тренировка.
проявлений чувств
«Отражение»
Развитие мелкой моторики
«Братья - ленивцы»
«Заготавливаем
капусту»
Развитие способности выделять «Сравнение предметов»
черты сходства и различия по
существенным признакам;
Развитие
способности Картина
«Удачная
пересказывания
рыбалка»
Развитие
использовать «У оленя дом большой»
мнемонические
приемы
для «Портрет»
запоминания текста
Обучение
способности «Зачеркни букву»
концентрации,
объема,
переключения,
устойчивости
внимания
Снятие напряжения, обучение Психомышечная
13
Картинки
Не требуется
Шарф
Не требуется
Пары слов
Картина
Не требуется
Вырезка из газеты
или
журнала
(10X10
см),
карандаш, кукла
Не требуется
Не требуется
Пары слов
Картина
Не требуется
Вырезка из газеты
или
журнала
(10X10
см),
карандаш, кукла
5
6
7
8
моделированию
внешних
проявлений чувств
Развитие мелкой моторики
Развитие
способности
устанавливать закономерность
Обучение
составлению
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Развитие активного внимания,
Развитие объема кратковременной
слуховой памяти
Обучение рефлексии;
снятие
эмоционального напряжения
Развитие любознательности
Развитие
способности
устанавливать закономерность
Обучение
составлению
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Развитие активного внимания,
тренировка.
«Отражение»
«Братья - ленивцы»
«Теремки»
«Чего не хватает?»
Картина
«Удачная
рыбалка»
«Слушай музыку»
«Ушки на макушке»
«Каскад слов»
«Ловушка»
Разминка
«Чего не хватает?»
Картина
«Удачная
рыбалка»
«Слушай музыку»
«Ушки на макушке»
Развитие объема кратковременной «Каскад слов»
слуховой памяти
Обучение рефлексии;
снятие
эмоционального напряжения
«Ловушка»
Развитие мелкой моторики
«Теремки»
«Бабочка»
Развитие
умения «Четвертый лишний»
классифицировать предметы по
существенным
признакам
и
обобщать
Обучения навыкам анализа и Картина «Новогодняя
рассуждения
елка»
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение
способности «Корректурные пробы»
концентрации, объема
«Ушки на макушке»
Тренировка на дифференуиацию «Делай то, что я говорю
заданий взрослого
и показываю»
Развитие мелкой моторики
Прописывание узоров в
тетради
Развитие
умения «Четвертый лишний»
классифицировать предметы по
существенным
признакам
и
обобщать
Обучения навыкам анализа и Картина «Новогодняя
рассуждения
елка»
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение
способности «Корректурные пробы»
концентрации, объема
«Ушки на макушке»
Тренировка на дифференциацию «Делай то, что я говорю
заданий взрослого
и показываю»
14
Не требуется
Не требуется
Прил. 13
Картина
Магнитофон
Список слов
Не требуется
Не требуется
Приложение
Картина
Магнитофон
Список слов
Не требуется
Не требуется
Пять
карточек,
которых
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Картина
Картинки
Приложение 2
Не требуется
Тетрадь
Пять
карточек,
которых
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Картина
Картинки
Приложение 2
Не требуется
Ноябрь
№
Познавательные цели
занят
ия
9
Развитие мелкой моторики
10
Развитие способности
устанавливать закономерность
Развитие фантазии
Развитие объема кратковременной
слуховой памяти
Развитие активного внимания,
умения соотносить свои действия
со звучанием инструментов
Обучение приемам и методам
овладения своим волнением
Развитие мелкой моторики
11
Развитие способности
устанавливать закономерность
Развитие фантазии
Развитие объема кратковременной
слуховой памяти
Развитие активного внимания,
умения соотносить свои действия
со звучанием инструментов
Обучение приемам и методам
овладения своим волнением
Развитие мелкой моторики
Содержание занятия
Дидактический
материал
«Заготавливаем капусту» Не требуется
«Проведи линию по Приложение
середине дорожки, не
отрывая карандаш от
бумаги»
«Бусы»
Приложение 15
Картина
«Новогодняя
елка»
«Каскад слов»
«Бубен и колокольчик»
«Корректурные пробы»
«Приятное
воспоминание»
«Заготавливаем капусту»
«Проведи линию по
середине дорожки, не
отрывая карандаш от
бумаги»
«Бусы»
Картина
Список слов
Бубен
колокольчик
Не требуется
Не требуется
Приложение
Приложение 8
Картина
«Новогодняя Картина
елка»
«Каскад слов»
Список слов
«Бубен и колокольчик»
Бубен
колокольчик,
«Приятное
воспоминание»
«Братья ленивцы»
«Помоги
зайчатам
добраться
до
дома.
Проведи
линию
по
Развитие
способности середине дорожки»
устанавливать закономерность
«Клумба»
Обучение
составлению Картина
«Новогодняя
предложений по опорным словам, елка»
развитие речи.
Обучение навыкам запоминания
«Что изменилось»
образца, ситуации
Обучение способности
«Бубен,
колокольчик,
концентрации внимания на
дудочка», «Пульс»
ощущениях своего тела
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения
«Тряпичная кукла»
15
и
и
Не требуется
Не требуется
Приложение
Приложение 16
Картина
Две картинки с
изображением
одной и той же
комнаты;
на
одной
из
картинок
предметы
переставлены и
12
Развитие мелкой моторики
Развитие
способности
устанавливать закономерность
Обучение
составлению
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Обучение навыкам запоминания
образца, ситуации
Обучение способности
концентрации внимания на
ощущениях своего тела
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения
13
Развитие мелкой моторики
Развитие
умения
классифицировать предметы по
существенным
признакам
и
обобщать
Обучения навыкам анализа и
рассуждения
Развитие
преднамеренного
запоминания и припоминания,
долговременной памяти
14
Развитие слухового внимания,
увеличение объема внимания
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения,
развитие воображения и фантазии
Развитие мелкой моторики
Развитие
умения
классифицировать предметы по
существенным
признакам
и
обобщать
Обучения навыкам анализа и
рассуждения
Развитие
преднамеренного
запоминания и припоминания,
находятся
в
другом порядке
Не требуется
«Братья ленивцы»
Не требуется
«Помоги
зайчатам Приложение
добраться
до
дома.
Проведи
линию
по
середине дорожки»
«Клумба»
Приложение 16
Картина
«Новогодняя Картина
елка»
Две картинки с
«Что изменилось»
изображением
одной и той же
«Бубен,
колокольчик, комнаты;
на
дудочка», «Пульс»
одной
из
картинок
предметы
«Тряпичная кукла»
переставлены и
находятся
в
другом порядке
Не требуется
«Теремки», «Дорисуй
Приложение
картинку. Соедини
Пять карточек, на
линии по пунктирам»
каждой
из
«Четвертый лишний»
которых
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Картина «Конфета с
Картина
сюрпризом»
Таблицы
Ф.Е.
«Запомни и покажи»
Рыбакова (прил.
(Таблицы Ф.Е. Рыбакова) Тетрадный лист в
клеточку
и
карандаш,
Два
«Узор», «Выложи
набора по пять
кружочки»
кружочков одного
«Скульптура»
диаметра,
но
разного цвета
Не требуется
«Теремки», «Дорисуй
Приложение
картинку. Соедини
Пять карточек, на
линии по пунктирам»
каждой
из
«Четвертый лишний»
которых
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Картина «Конфета с
Картина
сюрпризом»
Таблицы
Ф.Е.
«Запомни и покажи»
Рыбакова (прил.
(Таблицы Ф.Е. Рыбакова) Тетрадный лист в
16
долговременной памяти
15
16
№
занят
ия
клеточку
и
карандаш,
Два
«Узор», «Выложи
набора по пять
кружочки»
кружочков одного
«Скульптура»
диаметра,
но
разного цвета
Не требуется
«Бабочка»,
«Обведи Приложение
рисунок
точно
по
линиям,
не
отрывая
карандаш от бумаги»
«Чего не хватает?»
Приложение 13
Картина
Картина «Конфета с
сюрпризом»
Не требуется
«Купим мы, бабушка…» Тетрадный лист,
Картинки
с
«Узор», «Погода»
изображением
солнышка, тучки
и дождика; зонт
Не требуется
«Улыбка»
Развитие слухового внимания,
увеличение объема внимания
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения,
развитие воображения и фантазии
Развитие мелкой моторики
Развитие
способности
устанавливать закономерность в
изображении
на
основе
зрительного и мыслительного
анализа
Развитие фантазии
Обучение навыкам запоминания
текста с помощью мнемонических
приемов.
Развитие умения переключать
слуховое внимание, выполнять
действия согласно показанной
картинке
Обучение
целенаправленному
управлению
мышцами
лица;
обучение
свойствам
невербального общения
Развитие мелкой моторики
«Бабочка»,
«Обведи
Развитие
способности рисунок
точно
по
устанавливать закономерность в линиям,
не
отрывая
изображении
на
основе карандаш от бумаги»
зрительного и мыслительного «Чего не хватает?»
анализа
Развитие фантазии
Картина «Конфета с
Обучение навыкам запоминания сюрпризом»
текста с помощью мнемонических «Купим мы, бабушка…»
приемов.
Развитие умения переключать «Узор», «Погода»
слуховое внимание, выполнять
действия согласно показанной
картинке
Обучение
целенаправленному «Улыбка»
управлению
мышцами
лица;
обучение
свойствам
невербального общения
Декабрь
Познавательные цели
Содержание занятия
17
Приложение
Приложение 14
Картина
Не требуется
Тетрадный лист,
Картинки
с
изображением
солнышка, тучки
и дождика; зонт
Не требуется
Дидактический
материал
17
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать закономерность
Обучение составлению
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Обучение навыкам запоминания
образа, ситуации в условиях
уменьшения времени
Развитие концентрации внимания,
переключения
18
19
20
«Птица»,«Дорисуй
Приложение
картинку.
Соедини
линии по пунктирам»
«Зонтики»
Приложение 17
Картина «Конфета
сюрпризом»
с Картина
Две картинки с
изображением
«Что изменилось?»
одного и того же
эпизода, но с
перестановкой
«Погода»,
«Найди Две картинки с
отличия»
похожими
изображениями
Усиление положительного
«Встречаемся
и одного и того же
эмоционального переживания
прощаемся с улыбкой»
предмета
Развитие мелкой моторики
«Птица»,«Дорисуй
Приложение
картинку.
Соедини
линии по пунктирам»
Развитие способности
«Зонтики»
Карточки
с
устанавливать закономерность
заданием
Обучение составлению
Картина «Конфета с Картина
предложений по опорным словам, сюрпризом»
Две картинки с
развитие речи.
изображением
Обучение навыкам запоминания
«Что изменилось?»
одного и того же
образа, ситуации в условиях
эпизода, но с
уменьшения времени
перестановкой
Развитие концентрации внимания, «Погода»,
«Найди Две картинки с
переключения
отличия»
похожими
изображениями
Усиление положительного
«Встречаемся
и одного и того же
эмоционального переживания
прощаемся с улыбкой»
предмета
Развитие мелкой моторики
«Гости»,
«Обведи Приложение
рисунок
точно
по
линиям,
не
отрывая
карандаш от бумаги»
Карточки
с
Развитие
способности «Загадка»
заданием
устанавливать закономерность
Обучения навыкам анализа и Картина «В огороде»
Картина
рассуждения
Развитие
целенаправленного «Спрячь игрушки»
Три игрушки
запоминания и припоминания
Две картинки с
Обучение
способности Дорисуй
каждому похожими
концентрации,
объема, домику окошко, яблоку – изображениями
переключения,
устойчивости веточку, а цветочку – одного и того же
внимания
серединку,
«Найди предмета
Усиление
положительных отличия»
эмоциональных
переживаний; «От улыбки станет всем Текст песни
поднятие настроения
светлей …»
Развитие мелкой моторики
«Гости»,
«Обведи Приложение
рисунок
точно
по
18
21
22
линиям,
не
отрывая
карандаш от бумаги»
Карточки
с
Развитие
способности «Загадка»
заданием
устанавливать закономерность
Обучения навыкам анализа и Картина «В огороде»
Картина
рассуждения
Развитие
целенаправленного «Спрячь игрушки»
Три игрушки
запоминания и припоминания
Две картинки с
Обучение
способности Дорисуй
каждому похожими
концентрации,
объема, домику окошко, яблоку – изображениями
переключения,
устойчивости веточку, а цветочку – одного и того же
внимания
серединку,
«Найди предмета
Усиление
положительных отличия»
эмоциональных
переживаний; «От улыбки станет всем Текст песни
поднятие настроения
светлей …»
Развитие мелкой моторики
«Птица»,
Нарисуй
внутри больших фигур
постепенно
уменьшающиеся фигуры,
а вокруг маленьких –
постепенно
увеличивающиеся.
Развитие способности
«Квадрат»
Приложение 19
устанавливать закономерность
Картина
Развитие фантазии
Картина «В огороде»
Три игрушки
Развитие целенаправленного
«Найди игрушки»
запоминания и припоминания
Обучение способности
Найди
выделенные Приложение 4
концентрации, объема,
фрагменты и обведи их
переключения, устойчивости
внимания
Снятие мышечного и
«Тряпичная кукла»
Не требуется
эмоционального напряжения
Развитие мелкой моторики
«Птица»,
Нарисуй
внутри больших фигур
постепенно
уменьшающиеся фигуры,
а вокруг маленьких –
постепенно
увеличивающиеся.
Развитие способности
«Квадрат»
Карточки
с
устанавливать закономерность
заданием (прил
Развитие фантазии
Картина «В огороде»
Картина
Развитие целенаправленного
«Найди игрушки»
Три игрушки
запоминания и припоминания
Обучение способности
Найди
выделенные Приложение 4
концентрации, объема,
фрагменты и обведи их
переключения, устойчивости
внимания
Снятие мышечного и
«Тряпичная кукла»
Не требуется
эмоционального напряжения
19
23
Развитие мелкой моторики
«Гости», Проведи
карандашом от удочки до Приложение
рыбки. Кто из ребят,
какую рыбку поймал?
Развитие
мыслительных «Найди лишнее слово»
Серии слов
процессов
обобщения,
отвлечение,
выделения
существенных признаков
Обучение
составлению Картина «В огороде»
Картина
предложений по опорным словам,
Развитие произвольной памяти
«Рассмотри
Приложение
внимательно»
Обучение способности
Найди в квадрате
Приложение 6
концентрации, объема,
следующие слова: мяч,
переключения, устойчивости
слон, облако, дом.
внимания
«Скульптура»
Не требуется
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения,
развитие воображения и фантазии
24
Развитие мелкой моторики
«Гости», Проведи
карандашом от удочки до Приложение
рыбки. Кто из ребят,
какую рыбку поймал?
Развитие
мыслительных «Найди лишнее слово»
Серии слов
процессов
обобщения,
отвлечение,
выделения
существенных признаков
Обучение
составлению Картина «В огороде»
Картина
предложений по опорным словам,
Развитие произвольной памяти
«Рассмотри
Приложение
внимательно»
Обучение способности
Найди в квадрате
Приложение 6
концентрации, объема,
следующие слова: мяч,
переключения, устойчивости
слон, облако, дом.
внимания
«Скульптура»
Не требуется
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения,
развитие воображения и фантазии
Январь
№
Познавательные цели
занят
ия
25
Развитие мелкой моторики
Развитие умения
классифицировать предметы по
существенным признакам и
Содержание занятия
Дидактический
материал
«Теремки»,
Обведи Приложение
рисунок
точно
по
линиям,
не
отрывая
карандаш от бумаги
«Четвертый лишний»
Пять карточек, на
каждой
из
которых
20
26
27
28
29
обобщать
Обучения навыкам анализа и
рассуждения
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие концентрации внимания
Обучение приемам ритмичного
дыхания для снятия напряжения;
Развитие мелкой моторики
изображены
четыре предмета,
один – лишний
Десять игрушек
Две картинки с
похожим
сюжетом
«Дыхание»
Не требуется
«Теремки»,
Обведи Приложение
рисунок
точно
по
линиям,
не
отрывая
карандаш от бумаги
Развитие умения
«Четвертый лишний»
Пять карточек, на
классифицировать предметы по
каждой
из
существенным признакам и
которых
обобщать
изображены
Обучения навыкам анализа и
Картина
«Первое четыре предмета,
рассуждения
свидание»
один – лишний
Развитие целенаправленного
«Кто не на месте?»
Десять игрушек
запоминания и припоминания
«Чем
отличаются Две картинки с
Развитие концентрации внимания картинки»
похожим
Обучение приемам ритмичного
сюжетом
дыхания для снятия напряжения;
«Дыхание»
Не требуется
Развитие мелкой моторики
«Братья - ленивцы»,
Приложение
Дорисуй картинку и
5 картинок
с
раскрась.
изображением
Развитие мыслительных операций «Угадай предмет»
знакомых ребенку
анализа и сравнения
предметов
Развитие фантазии
Картина «Первое
Картина
свидание»
Развитие произвольного внимания «Рассмотри
Сюжетная
и наблюдательности
внимательно»
картинка
Картина
«Первое
свидание»
«Кто не на месте?»
«Чем
отличаются
картинки»
Развитие концентрации внимания Распутай бусы.
Обучение
целенаправленному «Улыбка»
управлению мышцами лица;
Развитие мелкой моторики
«Братья - ленивцы»,
Дорисуй картинку и
раскрась.
Развитие мыслительных операций «Угадай предмет»
анализа и сравнения
Развитие фантазии
Картина «Первое
свидание»
Развитие произвольного внимания «Рассмотри
и наблюдательности
внимательно»
Приложение 15
Не требуется
Развитие концентрации внимания Распутай бусы.
Обучение
целенаправленному «Улыбка»
управлению мышцами лица;
Развитие мелкой моторики
«Гости», Дорисуй
картинку и раскрась
Приложение 15
Не требуется
21
Приложение
5 картинок
с
изображением
знакомых ребенку
предметов
Картина
Сюжетная
картинка
Приложение
Развитие аналитического
мышления
Обучение составлению
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие концентрации внимания
30
Усиление положительных
эмоциональных переживаний
Развитие мелкой моторики
Усиление положительных
эмоциональных переживаний
Развитие мелкой моторики
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения
Развитие мелкой моторики
Развитие мыслительных операций
анализа и сравнения
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие концентрации внимании
Снятие мышечного и
эмоционального напряжения
№
занят
ия
Познавательные цели
Картина «Первое
свидание»
Картина
Десять
игрушечных
животных
Какие слова спрятались в
рамочке? Прочитай.
«Встречаемся и
прощаемся с улыбкой»
«Гости», Дорисуй
картинку и раскрась
«Мячик»
Приложение 8
Картина «Первое
свидание»
Картина
Десять
игрушечных
животных
«Кто не на месте?»
Развитие мыслительных операций
анализа и сравнения
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие концентрации внимании
32
Мяч
«Кто не на месте?»
Развитие аналитического
мышления
Обучение составлению
предложений по опорным словам,
развитие речи.
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие концентрации внимания
31
«Мячик»
Приложение
Мяч
Какие слова спрятались в
рамочке? Прочитай.
«Встречаемся и
прощаемся с улыбкой»
«Заготавливаем капусту»
Нарисуй по клеткам
точно такой же рисунок
«Угадай предмет»
Приложение 8
«Кто не на месте?»
10 игрушек
Посчитай и запиши,
сколько раз встречается
каждая буква и цифра
«Тряпичная кукла»
«Заготавливаем капусту»
Нарисуй по клеткам
точно такой же рисунок
«Угадай предмет»
Приложение 7
«Кто не на месте?»
10 игрушек
Посчитай и запиши,
сколько раз встречается
каждая буква и цифра
«Тряпичная кукла»
Февраль
Содержание занятия
22
Приложение
15 картинок
Не требуется
Приложение
15 картинок
Приложение 7
Не требуется
Дидактический
материал
33
Развитие мелкой моторики
Развитие мыслительных
ассоциативных связей
Развитие фантазии
34
35
36
«Птица», Дорисуй
вторую половинку
картинки.
«Мостик»
Картина «Попугай
Петруша»
Развитие объема кратковременной «Каскад слов»
слуховой памяти
Обучение способности
Расставь значки в
концентрации, объема
соответствии с цифрами
Снятие мышечного и
«Скульптура»
эмоционального напряжения
Развитие мелкой моторики
«Птица», Дорисуй
вторую половинку
картинки.
Развитие мыслительных
«Мостик»
ассоциативных связей
Развитие фантазии
Картина «Попугай
Петруша»
Развитие объема кратковременной «Каскад слов»
слуховой памяти
Обучение способности
Расставь значки в
концентрации, объема
соответствии с цифрами
Снятие мышечного и
«Скульптура»
эмоционального напряжения
Развитие мелкой моторики
Нарисуй на второй паре
носочков и рукавичек
точно такой же рисунок.
Развитие
аналитического «Аналогии»
мышления
Обучение
составлению Картина «Попугай
предложений по опорным словам, Петруша»
развитие речи.
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение
способности Найди все предметы,
концентрации, объема
которые спрятались на
рисунке
Расслабление, снятие напряжения, «Кляксы»
эмоциональная разрядка
Развитие мелкой моторики
Нарисуй на второй паре
носочков и рукавичек
точно такой же рисунок.
Развитие
аналитического «Аналогии»
мышления
Обучение
составлению Картина «Попугай
предложений по опорным словам, Петруша»
развитие речи.
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение
способности Найди все предметы,
концентрации, объема
которые спрятались на
23
Приложение
Пять
картинок
Картина
пар
Список слов
Приложение 9
Не требуется
Приложение
Пять
картинок
Картина
пар
Список слов
Приложение 9
Не требуется
Приложение
Мяч
Картина
5 картинок
Приложение 10
Большой
лист
бумаги, гуашь
Приложение
Мяч
Картина
5 картинок
Приложение 10
37
38
39
40
рисунке
Расслабление, снятие напряжения, «Кляксы»
эмоциональная разрядка
Развитие мелкой моторики
Раскрась игрушки на
елке в соответствии с их
формой.
Развитие аналитического
«Мячик»
мышления
Обучения навыкам анализа и
Картина «Настоящий
рассуждения
друг»
Развитие произвольного внимания «Рассмотри
Формирование внимания,
внимательно»
развитие скорости реакции
«Кого назвали, тот и
лови»
Обучение переходу из одного
«Шапка – невидимка»
эмоционального состояния в
противоположное
Развитие мелкой моторики
Раскрась игрушки на
елке в соответствии с их
формой.
Развитие аналитического
«Мячик»
мышления
Обучения навыкам анализа и
Картина «Настоящий
рассуждения
друг»
Развитие произвольного внимания «Рассмотри
Формирование внимания,
внимательно»
развитие скорости реакции
«Кого назвали, тот и
лови»
Обучение переходу из одного
«Шапка – невидимка»
эмоционального состояния в
противоположное
Развитие мелкой моторики
Раскрась картинку в
соответствии с цифрами
Развитие аналитического
«Аналогии»
мышления
Развитие фантазии
Картина «Настоящий
друг»
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение способности
«Колпак мой
концентрации внимания
треугольный»
Обучение управлению своим
«Качели»
состоянием
Развитие мелкой моторики
Раскрась картинку в
соответствии с цифрами
Развитие аналитического
«Аналогии»
мышления
Развитие фантазии
Картина «Настоящий
друг»
Развитие зрительной памяти
«Запомни картинки»
Обучение способности
«Колпак мой
концентрации внимания
треугольный»
24
Большой
лист
бумаги, гуашь
Приложение
Мяч
Картина
Сюжетная картин
Мяч
Не требуется
Приложение
Мяч
Картина
Сюжетная картин
Мяч
Не требуется
Приложение
Мяч
Картина
Сюжетная
картинка
Не требуется
Не требуется
Приложение
Мяч
Картина
Сюжетная
картинка
Не требуется
Обучение управлению своим
состоянием
«Качели»
Не требуется
Март
№
Познавательные цели
занят
ия
41
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать закономерность
Развитие навыка пересказывания
Развитие слуховой памяти
Развитие объема внимания
Расслабление, снятие напряжения
42
43
44
Слушаем и
пересказываем
«Стихотворение»
«Исключение лишнего»
«Радуга»
Разобрать гречку и рис в
разные емкости
Развивать способности выделять «Сравнение предметов»
черты сходства и различия
Учить составлять рассказ по «Рассказ»
вопросам
Развитие
целенаправленного «Стихотворение» запоминания
повторение
Развитие моторно-двигательного «Черепашки»
внимания
Расслабление, снятие напряжения «Отдых на море»
Развитие мелкой моторики
Выложить узор из спичек
по образцу
Развитие умения
«Четвертый лишний»
классифицировать
Составлениеь предложения по
«Предложения»
опорным словам
Развитие объема кратковременной «Каскад слов»
слуховой памяти
Развитие моторно-двигательного
«Колпак мой
внимания
треугольный»
Расслабление, снятие напряжения «Дождь в лесу»
Развитие мелкой моторики
Выложить узор из спичек
по образцу
Развитие способности к анализу
«Сложи узор»
Расслабление, снятие напряжения
Развитие мелкой моторики
Дидактический
материал
Разобрать горох и фасоль Горох, фасоль
в разные емкости
«Сыщик»
Схема кабинета
Развитие мелкой моторики
Пополнения запаса знаний
Развитие зрительной памяти
Развитие сенсорного внимания
45
Содержание занятия
«Почемучка»
«Запомни картинки»
«Поставь столбик на
место»
«Поза покоя»
Раскрась картинку в
соответствии с цифрами.
25
Рассказ
Не требуется
Приложение
Музыка
Гречка, рис
Пары слов
Вопросы
Текст
стихотворения
Не требуется
Музыка
Спички, узор
Карточки
Опорные слова
Список слов
Не требуется
Музыка
Спички, узор
Кубики
Б.П.
Никитина
Вопросы
Картинки
Очень
быстрая
музыка
Музыка
46
Развитие
мыслительных «Найди лишнее слово»
процессов
Развитие способности к анализу
Проблемная картинка
Развитие зрительной памяти
«Запомни, а затем ответь
на вопросы»
Развитие слухового внимания
«Узнай по голосу»
Снятие напряжения
«Подснежник»
Развитие мелкой моторики
Графический диктант
Развитие способности выделять
«Тонет – не тонет»
свойства предметов; развитие
логического мышления
Развитие фантазии
Развитие долговременной памяти
47
Обучение концентрации
внимания
Расслабление, снятие напряжения
Развитие мелкой моторики
Развитие способности к анализу
Составление предложения по
опорным словам
Развитие долговременной памяти
Развитие слухового внимания
Расслабление, снятие напряжения
48
Развитие мелкой моторики
Развитие способности выделять
свойства предметов; развитие
логического мышления
Проблемная картинка
Разучивание
стихотворения
«Муха»
«Зернышко»
Графический диктант
«Сложи узор»
«Предложения»
Повторение
стихотворения
«Что слышно»
«Путешествие в
волшебный лес»
Дорисуй вторую
половинку картинки.
«Тонет – не тонет»
26
Серии слов
Картина
Картинка,
вопросы
Шарфик
Музыка
Тетрадь
Таз
с
водой;
пустой флакон и
флакон,
заполненный
песком;
теннисный
и
металлический
шарики;
деревянный
брусок и камень;
бумажный лист и
стакан
Картина
Текст
стихотворения
Квадрат 10*10
Аудио-запись
Тетрадь
Кубики
Б.П.
Никитина
Опорные слова
Не требуется
Лист бумаги, вода
в стакане, пустая
емкость
Музыка
Таз
с
водой;
пустой флакон и
флакон,
заполненный
песком;
теннисный
и
металлический
шарики;
деревянный
брусок и камень;
бумажный лист и
стакан
Текст
Развитие активного внимания
Обучение слушанию и
пересказыванию
Развитие зрительной памяти
Снятие напряжения
№
Познавательные цели
занят
ия
49
Развитие мелкой моторики
Развитие мышления
50
51
52
«Деревья, птицы, овощи,
фрукты»
Рассказ
«Запомни и ответь на
вопросы»
«Песенка дельфина»
Апрель
Содержание занятия
Мяч
Картинка
Музыка
Дидактический
материал
Графический диктант
«Найди овощу свое
место»
Развитие умения рассуждать
«Сюжетная картинка»
Развитие зрительной памяти
«Запомни и ответь на
вопросы»
Развитие активного внимания
«Съедобное несъедобное»
Развитие мелкой моторики
Разобрать горох и фасоль
Развитие мышления
«Исключение лишнего»
Пополнение запаса знаний
«Вопросы»
Развитие слуховой памяти
Разучивание
стихотворения
Развитие
моторно-мышечного «Сороконожка»
внимания
Развитие мелкой моторики
Выложить узор из
счетных палочек
Развитие способности выделять
Сравни две картинки
черты сходства и различия по
существенным признакам
Развитие фантазии
«Сюжетная картинка»
Развитие слуховой памяти
Чтение стихотворения и
вопросы
Развитие активного внимания
«Что под шляпой»
Снятие напряжения, развитие
«Торт»
эмпатии
Тетрадь
Таблица. Фигурки
овощей и фруктов
Картинка
Картинка
Развитие мелкой моторики
Развитие способности выделять
черты сходства и различия по
существенным признакам
Развитие умения пересказа
Развитие навыкам запоминания
образа
Разобрать гречку и рис
Сравни предметы между
собой
Гречка, рис
Не требуется
«Рассказ»
«Что изменилось?»
Развитие слухового внимания
«Кто знает, пусть дальше
Текст
Две картинки с
изображением
одной и той же
комнаты;
на
одной
из
картинок
предметы
переставлены
27
Мяч
Горох, фасоль
Приложение
Не требуется
Текст
стихотворения
Не требуется
Счетные палочки
Картинки
Картинка
Текст
стихотворения
Небольшие
предметы 6-7 шт.
Не требуется
53
54
55
Развитие мелкой моторики
Развитие
умения
классифицировать
по
существенным
признакам
и
обобщать
Развитие
умения
составлять
рассказ по вопросам
Развитие объема кратковременной
памяти
Развитие осязательного внимания
Развитие мелкой моторики
Развитие способности
устанавливать
последовательность событий
Развитие умения дополнять
незаконченные предложения
Развитие умения использовать
мнемонические приемы для
запоминания текста
Развитие слухового внимания
Развитие мелкой моторики
Развитие логического мышления
Развитие умения связывать
концовки и начало предложений
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие концентрации и объема
внимания
56
Развитие мелкой моторики
Развитие способности к
умозаключениям
Развитие умения составлять
рассказ по вопросам
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Развитие слухового внимания
считает»
Мяч
Пальчиковая гимнастика
«Классификация»
Не требуется
Картинки
«Рассказ»
Вопросы
«10 слов»
Список слов
«Чудесный мешочек»
Вата, стеклянный
шарик,
кубик,
резиновая
игрушка,
металлическая д.
Графический диктант
Тетрадь
«Что сначала, что потом» Картинки
«Я читаю»
Не требуется
«У оленя дом большой»
Не требуется
«Испорченный телефон»
Обведи рисунок точно по
линиям,
не
отрывая
карандаш от бумаги
«Логика»
«Я читаю»
Не требуется
Приложение
«Кто не на месте»
10 игрушек
Нанизывание бусинок по
образцу
Бусинки
Проведи линию по
середине дорожки
«Закончи предложения»
«Рассказ»
Приложение
«Спрячь игрушки»
3 игрушки
«Испорченный телефон»
Не требуется
Логические
задачи
Не требуется
Не требуется
Вопросы
Май
№
занят
ия
Познавательные цели
Содержание занятия
28
Дидактический
материал
57
58
59
Развитие мелкой моторики
Развитие способности к
умозаключениям
Развитие умения составлять
рассказ по вопросам
Развитие целенаправленного
запоминания и припоминания
Формирование внимания,
скорости реакции
Закрепление положительного
эмоционального эффекта
Развитие мелкой моторики
Развитие логического мышления
Нарисуй узор
Не требуется
«Закончи предложения» Не требуется
Развитие фантазии
Развитие зрительной памяти
Формирование внимания,
скорости реакции
Закрепление
положительного
эмоционального эффекта
Развитие мелкой моторики
«Сюжетная картинка»
«Запомни картинку»
«Кого назвали, тот и
лови»
«Эстафета дружбы»
Развитие способности к
умозаключениям
Пополнение запаса знаний
Развитие слуховой памяти
60
61
Обучение способности
концентрации, объема,
переключения, устойчивости
внимания
Закрепление положительного
эмоционального эффекта
Развитие мелкой моторики
Развитие пространственного
мышления
Развитие умения составлять
предложения по опорным словам
Развитие слуховой памяти
Развитие слухового внимания
Закрепление положительного
эмоционального эффекта
Развитие мелкой моторики
Развитие
пространственного
мышления
Развитие умения пересказа
«Рассказ»
Вопросы
«Найди игрушки»
3 игрушки
«Кого назвали, тот и
лови»
Большой мяч
«Доброе животное»
Дорисуй картинку
«Логика»
Не требуется
Приложение
Логические задачи
Картинка
Не требуется
Большой мяч
Нарисуй внутри
больших фигур
постепенно
уменьшающиеся
фигуры, а вокруг
маленьких – постепенно
увеличивающиеся.
«Правильно лм
рассуждают ребята»
«Почемучка»
Разучивание
стихотворения
«Корректурные пробы»
Не требуется
Приложение
Утверждения
Не требуется
Текст
стихотворения
Приложение 2
Не требуется
«Эстафета дружбы»
Разбери гречку и рис
Подбери подходящий
фрагмент
«Предложения»
Повторение
стихотворения
«Узор»
Гречка, рис
Карточки
Не требуется
Текст
стихотворения
Тетрадь, карандаш
Не требуется
«Солнечные лучики»
Графический диктант
Подбери подходящий
фрагмент
«Пересказ»
29
Не требуется
Карточки
Текст рассказа
62
63
Развитие объема кратковременной
слуховой памяти
Развитие слухового внимания
Закрепление
положительного
эмоционального эффекта
Развитие мелкой моторики
Развитие пространственного
мышления
Развитие умения составлять
рассказ по вопросам
Развитие объема кратковременной
слуховой памяти
Развитие переключения внимания
Снятие напряжения
Развитие любознательности
Развитие внимания
Развитие опосредованного
запоминания
64
Список слов
«Узнай по голосу»
«Доброе животное»
Шарфик
Не требуется
Выложи узор по
образцу
Подбери подходящий
фрагмент
«Рассказ»
Спички
Карточки
Вопросы
Список слов
«Каскад слов»
Приложение 3
Не требуется
Быстрее нарисуй
«Торт»
Разминка
«Найди 10 отличий»
«Дорисуй узоры»
«Опосредованное
запоминание»
Развитие мышления
«Загадки», «Добавляйте
пропущенные слова»
Снятие напряжения
«Оценка»
Развитие моторной ловкости
Развитие речи
«Выкладывание из
счетных палочек»
Разминка
«10 слов»
«Загадки», «Задачишутки»
«Рассказываем сказку»
Развитие внимания
«Большой - маленький»
Развитие любознательности
Развитие памяти
Развитие мышления
«Каскад слов»
Не требуется
Картинки
Картинка:
аист,
овощи, мухомор,
кукла, туфли, роза
Предложение
с
пропущенными
словами
Флажки: красные,
сини,
желтые,
зеленые
Счетные палочки
Не требуется
Список слов
Загадки
Набор
геометрических
фигур
Не требуется
Начало учебного периода определяется Уставом МБУ ДО МДДиЮ;
Дата начала обучения - 01.09.2023 г;
Дата окончания обучения - 31.05.2024;
Количество учебных недель – 36;
Каникулы – отсутствуют.
№
п/п
Дата
Тема
занятия
Колво
часов
Форма занятия
Место
проведения
Форма
контроля
1
4.09.23г
Знакомство:
Вводный урок.
1
Беседа
МБДОУ д/с
№7
Беседа
30
2
3
4
6.09.23г
22.11.23г
25.01.24г
24.04.24г
7.09.23г
11.09.23г
13.09.23г
14.09.23г
18.09.23г
20.09.23г
21.09.23г
25.09.23г
27.09.23г
28.09.23г
2.10.23г
4.10.23г
5.10.23г
9.10.23г
11.10.23г
12.10.23г
16.10.23г
18.10.23г
19.10.23г
23.10.23г
25.10.23г
26.10.23г
30.10.23г
1.11.23г
2.11.23г
6.11.23г
8.11.23г
9.11.23г
13.11.23г
15.11.23г
16.11.23г
20.11.23г
22.11.23г
23.11.23г
27.11.23г
29.11.23г
30.11.23г
4.12.23г
6.12.23г
7.12.23г
11.12.23г
Правила
поведения и
техники
безопасности
4
Инструктаж
МБДОУ д/с
№7
Беседа,
опрос
Развитие
моторики
24
Игра,
практическое
занятие,
пальчиковая
гимнастика
МБДОУ д/с
№7
Пед.
наблюдение,
беседа,
опрос
Мышление
25
Игра, беседа,
конкурс, КВН
31
МБДОУ д/с
№7
Пед.
наблюдение,
беседа,
опрос
5
6
7
13.12.23г
14.12.23г
18.12.23г
20.12.23г
21.12.23г
25.12.23г
27.12.23г
28.12.23г
10.01.24г
11.01.24г
15.01.24г
17.01.24г
18.01.24г
22.01.24г
24.01.24г
25.01.24г
29.01.24г
31.01.24г
1.02.24г
5.02.24г
7.02.24г
8.02.24г
12.02.24г
14.02.24г
15.02.24г
19.02.24г
21.02.24г
22.02.24г
26.02.24г
28.02.24г
29.02.24г
4.03.24г
6.03.24г
7.03.24г
11.03.24г
13.03.24г
14.03.24г
18.03.24г
20.03.24г
21.03.24г
25.03.24г
27.03.24г
28.03.24г
1.04.24г
3.04.24г
4.04.24г
8.04.24г
10.04.24г
11.04.24г
15.04.24г
17.04.24г
Речь
23
Игра, беседа,
практическое
занятие
МБДОУ д/с
№7
Пед.
наблюдение,
беседа,
опрос
Внимание
23
Игра, беседа,
практическое
занятие
МБДОУ д/с
№7
Пед.
наблюдение,
беседа,
опрос
Память
24
Игра, беседа,
практическое
занятие
МБДОУ д/с
№7
Пед.
наблюдение,
беседа,
опрос
32
8
18.04.24г
22.04.24г
24.04.24г
25.04.24г
02.05.24г
6.05.24г
8.05.24г
13.05.24г
15.05.24г
16.05.24г
20.05.24г
22.05.24г
23.05.24г
27.05.24г
29.05.24г
30.05.24г
Релаксация
20
Игра, тренинг
МБДОУ д/с
№7
Пед.
наблюдение,
беседа,
опрос
III.Содержание программы
3.1. Условия реализации программы.
Материально – техническое обеспечение:
- наличие оборудованного учебного кабинета, соответствующего
- санитарно-гигиеническим нормам, технике безопасности, пожарной безопасности;
- мебель в соответствии с возрастными нормами;
- шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.
- магнитно-маркерная доска;
- IT-оборудование (мультимедийное оборудование, ноутбук; программное обеспечение,
позволяющее обеспечить связь с электронной информационно-образовательной средой через
сеть интернет).
Дидактические материалы:
- плакаты, картинки по темам занятий;
- специальная и методическая литература;
- конспекты занятий;
- методики промежуточной аттестации обучающихся;
- банк творческих и проектных работ (на бумажных и электронных
носителях);
- видео- и фоторяд;
- наборы сюжетных (предметных) картинок;
- настольные развивающие игры.
5. Оборудование
33
Столы двухместные с комплектом стульев.
Шкафы для хранения дидактических материалов, пособий и пр.
3.2. Формы контроля и аттестации.
Для отслеживания результативности образовательного процесса используются следующие
виды контроля:
1. начальный контроль (сентябрь) определение знаний путём беседы с обучающимися;
2. текущий контроль (в
поделок, рисунков;
течение всего учебного года) проверка рабочих тетрадей,
3. промежуточный контроль (январь)открытое занятие;
4. итоговый контроль (май) итоговое занятие, и отчётное мероприятие.
3.3. Планируемые результаты.
К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас
конкретных умений, овладевают некоторыми способами обследования внешних
свойств и предметов. В процессе приобретения знаний формируется необходимая
будущему первокласснику интеллектуальная активность, рождается радость
познания.
В ходе освоения содержания программы обеспечиваются условия для достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Метапредметные результаты.
Познавательные УУД: знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как
составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, выполнением
недостающих элементов; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного;
осуществление классификации; установление аналогии; самостоятельный выбор способов
задач в зависимости от конкретных условий; осознанное и произвольное построение
речевого высказывания в устной форме.
Регулятивные УУД: осуществление действия по образцу и заданному правилу; сохранение
заданной цели; умение видеть указанную ошибку и исправлять её по указанию взрослого;
осуществление контроля своей деятельности по результату; умение адекватно понимать
оценку взрослого и сверстника.
Личностные УУД
- положительное отношение к школе
– интерес к учебному материалу;
– представление о причинах успеха в учёбе;
– общее представление о моральных нормах поведения;
– уважение к мыслям и настроениям другого человека, доброжелательное отношение к
людям
Коммуникативные УУД: овладение определенными вербальными и невербальными
средствами общения; эмоционально-позитивное отношение к процессу сотрудничества с
взрослыми и сверстниками; ориентация на партнёра по общению; умение слушать
34
собеседника;
задавать
вопросы.
В основе подготовки к обучению в школе лежат развивающие технологии, которые
направлены на развитие мыслительной активности, формирование предпосылок
универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных, творческих).
Предметные результаты.
Ребёнок научится:
распознавать первый звук в словах;
внимательно слушать литературные произведения;
называть персонажей, основные события;
отвечать на вопросы учителя по содержанию, делать элементарные выводы;
пересказывать произведение близко к тексту, по ролям, по частям;
составлять элементарный рассказ по серии картинок;
обсуждать нравственные стороны поступков людей;
участвовать в коллективных разговорах;
использовать принятые нормы вежливого речевого общения;
различать геометрические фигуры по форме (треугольник, круг, квадрат), по цвету, по
размеру;
считать от 0 до 9 и в обратном направлении;
определять количество предметов в пределах 10, соотносить количество с цифрами;
ориентироваться в пространстве;
ориентироваться в тетради в клетку;
выполнять элементарные рисунки на клетчатой бумаге;
правильно использовать кисть при рисовании;
выполнять элементарный орнамент в полосе;
Ребёнок получит возможность научиться:
устанавливать речевые контакты с взрослыми и детьми (обращаться по имени, по
имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить
спокойным дружелюбным тоном);
различать гласные и согласные звуки и соотносить их с буквами;
различать малые фольклорные жанры (загадки, скороговорки, чистоговорки,
колыбельные, потешки);
устанавливать количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и
обратном направлении;
присчитывать и отсчитывать по одному, по два.
Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него
следующих качеств:
Организованность, аккуратность;
Волевые качества;
Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
Сообразительность, любознательность;
Развитая речь и хорошее воображение;
Хорошая память;
Моторная ловкость;
35
IV. Методическое обеспечение.
Методические материалы
Образовательный процесс в творческом объединении проводится очно, обучение
ведется на русском языке. Занятия проводятся в соответствие с ФГОС на условиях сетевого
взаимодействия учреждения дополнительного образования и образовательной организации.
Посещение занятий проходит на основе добровольного согласия воспитанников и
письменного заявления от родителей. Количество учащихся в соответствие со списочным
составом группы, состав группы одновозрастной, постоянный. Режим занятий 3 раза в
неделю по 30мин по учебному плану. Объем курса - 360 часов.
Настоящая программа предусматривает обучение детей 5 -7 лет. В этом возрасте
формируется произвольность поведения, интенсивно развивается наглядно-образное
мышление, ребенок усваивает социальные нормы.
Таким образом, выбор содержания, методов и форм организации образования детей 57 лет должен прежде всего определяться тем, что они — дошкольники, т. е. только
готовятся к систематическому обучению.
Исходя из этого, программа «Скоро в школу» построена не по областям знаний (как
это обычно принято в существующих дошкольных программных документах) и не по
учебным предметам (как в школьных программах), а в соответствии с логикой психического
развития дошкольников: мышления, воображения, внимания, объяснительной речи;
произвольности процессов; ценностного отношения к окружающему миру и к себе и др.
Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые
отражаются в:
• принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность,
результативность);
• формах и методах обучения (занятия, соревнования);
• методах контроля и управления образовательным процессом
(тестирование, анализ результатов);
• средствах обучения (Набор кукол, Набор игрушек-животных,
Технические игрушки (механические), Игровые строительные наборы,
Дидактические игрушки, Книжки с наклейками, Настольно-печатные игры).
Отличительные особенности данной образовательной программы от уже
существующих в этой области заключаются в том, что основные положения программы:
подготовка к школе носит развивающий характер; не допускает дублирования программ
первого класса; помогает освоить специфику социальных отношений (в семье, со
сверстниками, с взрослыми); обеспечивает формирование ценностных установок;
ориентирует не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на
зону его ближайшего развития; обеспечивает постепенный переход от непосредственности к
произвольности; организует и сочетает в единой смысловой последовательности
продуктивные виды деятельности; готовит переход от игровой к творческой, учебной
деятельности, в том числе в сотрудничестве со сверстниками и взрослыми; инвариативна и
готовит к любой системе школьного образования.
Основные принципы построения программы: общее развитие с учетом
индивидуальных возможностей и способностей; развитие творческой деятельности; развитие
личностных компетенций; поддержка и сохранение здоровья; формирование духовно-
36
нравственных установок и ориентаций; развитие устойчивой психологической адаптации к
новым условиям образования; сотворчество обучающих, обучающихся и родителей.
Содержание подготовки к обучению строится на таких принципах, как:
учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка; систематичность и
последовательность; вариантность и вариативность; доступность и достаточность;
наглядность; достоверность; комплексность; взаимосвязь с окружающим миром;
использование произведений искусства, интеграция всех видов искусства, произведений
детского творчества; разнообразие игровых и творческих заданий; многообразие видов
художественнотворческой деятельности (игровая, музыкальная, художественно-речевая,
театрализованная).
Ведущая деятельность: игра; продуктивная, творческая деятельность;
конструирование и моделирование. Виды действий в процессе конструирования: анализ
объекта; сравнение и сопоставление; выделение общего и различного; осуществление
классификации; установление аналогии.
Доступность – изложение нового материала происходит с плавными переходами от
одного к другому, с подробным пояснением.
Занимательность – дети 5 – 7 лет чрезмерно подвижны, внимание у них неустойчиво,
они впечатлительны и эмоциональны, поэтому требуется частая смена видов деятельности,
разнообразие заданий.
Наглядность – на занятиях к детям приходят сказочные персонажи и любимые
игрушки; используются картинки и иллюстрации, таблицы, раздаточный материал.
Опора на жизненный опыт ребенка – используют свои знания для составления
предложений, в беседе.
Формы
- групповые;
- индивидуальные
Методы
-объяснительно-иллюстративный
-словесный;
-частично-поисковый;
-наглядно-демонстрационный; проблемный.
Средства
-дидактический
материал;
-карты, схемы,
таблицы;
Для выполнения поставленных задач программой предусмотрены следующие виды
занятий:
• занятие-игра;
• занятие-путешествие;
• занятие-соревнование.
Обязательными условиями проведения занятий являются:
• использование игровых методов преподавания;
• смена видов деятельности;
• положительная оценка личных достижений каждого учащегося;
отсутствие каких-
либо отметок.
Связь с родителями осуществляется на протяжении всего учебного года в форме
индивидуальных бесед. В ходе такого общения родители имеют возможность составить
37
представление об успехах ребёнка и получить рекомендации, позволяющие скорректировать
как учебную, так и другие виды деятельности, влияющие на успешность обучения.
Итоги реализации данной образовательной программы осуществляются в итоговой
диагностике – открытое занятие.
Алгоритм учебного занятия
Тема занятия берется из календарно-тематического плана. В её формулировке отражен
конкретный материал из содержания образовательной программы.
Дидактический
Этапы занятия
Содержание деятельности
раздел занятия
Введение
организационный этап
проверочный этап
подготовительный этап
этап актуализации
имеющихся у детей знаний
Основная часть
Приветствие детей, настрой их на
работу, концентрация внимания.
Проверка готовности детей к
занятию, объявление темы и целей,
знакомство с планом занятия,
введение в предлагаемый
образовательный материал или
информацию через вопросы или
аналогии, способствующие
наращиванию познавательного
интереса.
Работа по новому материалу
актуализация уже имеющихся у
детей знаний по данной теме,
этап первичного закрепления краткий обзор, первичное усвоение
полученных знаний, умений материала. Если данная тема
и навыков
изучается уже не одно занятие, то
целесообразно начать основной этап
с
повторения
материала,
этап повторения изученного пройденного на прошлом занятии.
материала
Практическое
использование
материала
в
ходе
выполнения
этап обобщения пройденного
творческой работы или проведения
материала
игровых моментов.
этап закрепления новых
Физкультминутка.
знаний, умений и навыков
этап работы по новому
материалу
физкультминутка или этап
релаксации
Заключение
контрольный этап
Обобщение, оценка информации.
Разноуровневые
контрольные
вопросы. Анализ деятельности,
итоговый этап
этап рефлексии
38
информационный этап
самооценка, советы и рекомендации
по
применению
изученного
материала. Оценка общей работы
группы. Оценка занятия учащимися.
Сообщение сведений о предстоящем
занятии.
Диалектика обучающего взаимодействия педагога и учащихся требует, чтобы
структура комбинированного занятия была гибкой, подвижной. Самостоятельная
домашняя работа как форма обучения имеет целью закрепление полученных на занятии
знаний, умений и навыков; самостоятельное усвоение вполне доступного материала и
дополнительной информации, выполнение художественных творческих конкурсных работ с
большим объемом заданий. Самостоятельная познавательная, трудовая деятельность
воспитывает характер и укрепляет знания.
Организация образовательного процесса в условиях электронного обучения с
использованием дистанционных технологий выстраивается в соответствии с учебным
планом, сформированных в группы учащихся являющихся основным составом объединения,
а также индивидуально для учащихся, не имеющих технической и иной возможности для
освоения программы в электронной форме. В ходе образовательного процесса могут
применяться следующие формы и виды образовательной деятельности:
видеолекции (офлайн: предоставляемые обучающимся в качестве ресурсов в системе
дистанционного обучения (СДО), ссылок на интернет-ресурсы; онлайн: с использованием
свободно распространяемых сред для проведения вебинаров);
видеоконференции, форумы, (офлайн: на базе ДОУ, используя инструменты
различных сред; онлайн - с использованием свободно распространяемых сред для
проведения вебинаров (Сферум и др.);
онлайн - семинары и практические занятия на базе свободно распространяемых сред
для проведения вебинаров);
видео-консультирование, в том числе вебинары, дистанционные конкурсы, фестивали,
мастер-классы, веб – занятия, электронные экскурсии.
Контроль результатов обучения (офлайн – выполнение и проверка заданий, замечания
и комментарии по ним, тестирование, опросы, онлайн – проведение опросов может
осуществляться посредством видеоконференцсвязи).
В этом разделе описываются игры и упражнения на развитие мелкой моторики, на
развитие внимания, памяти, мышления. По всем раздела имеются рекомендации родителям
педагогам (Приложения 20,21,22).
Игры и упражнения, способствующие развитию мелкой моторики
Пальчиковая гимнастика позволяет развивать не только мелкую моторику и
внимание, но и произвольность поведения, за счет стремления четко и правильно выполнить
39
все упражнения. Гимнастику необходимо проводить каждый день до, и после выполнения
других упражнений.
1. Массаж пальчиков. Ребенок сам или с помощью взрослого делает массаж каждого
пальчика левой и правой руки, начиная с кончиков пальцев через поглаживающие движения,
растирающие движения,
круговые движения. Повторять массаж пальчиков обеих рук в
течение 1-2 минут, заканчивать поглаживающими движениями. Массаж пальчиков
проводится в начале, середине (при возникновении усталости) и в конце работы. Массаж
ведущей руки делается чаще.
2. Приветствие футболистов. Дотронуться до каждого пальчика-«члена команды» и
поздороваться: «Здравствуйте! Здравствуйте!». Ребенок последовательно, в нарастающем
темпе, соединяет большой палец руки с указательным, средним, безымянным, мизинцем и
обратно
3. Волны. Ребенок пытается сделать «волны» кистями рук (как «умирающий
лебедь»).
4. Крестики-нолики. Ребенок поочередно делает «крестики» из указательного и
среднего, безымянного пальца и мизинца, а затем повторяет упражнение 2 для этих же
пальцев.
5. Колокольчики. Ребенок в течение 30-60 секунд потряхивает кистями рук.
6. Музыка.
Ребенок совершает
волнообразные
движения (вверх-вниз)
всеми
пальцами руки так, как будто играет на фортепиано.
7. Ножницы. Ребенок пытается соединить пальчики парами и развести пары как
можно дальше. Повторить 5 раз. Затем ребенок пытается отвести указательный пальчик от
остальных, крепко сжатых.
8. Круги. Ребенок пытается рисовать «круги» в воздухе каждым пальчиком обеих
рук.
Игры и упражнения, способствующие развитию внимания
«Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый задает ребенку
вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не
говорить «да» и «нет».
Игры – головоломки.
Загадки.
«Найди отличия».
40
«Найди два одинаковых предмета».
«будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по словесной
команде.
«Волшебное слово». Взрослый показывает упражнение, а ребенок их повторяет
только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
«Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; затем он
отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок указывает, что изменилось.
«Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как можно больше
предметов, находящихся в комнате.
«Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную инструкцию
взрослого, не обращая внимания на его действия.
Игры и упражнения для развития памяти
«Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить информацию.
«Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в течение 15 мин.
Рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки,
которые запомнил.
«Пирамида». Развивать кратковременную механическую память. Взрослый
называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем
взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова,
ребенок – повторяет и т.д.
«Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в
отпуске событиях.
«Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее
спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; а ребенок должен ее
найти.
«Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел на обед.
«Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он надевал предметы
одежды утором.
«Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги какой – либо простой
предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать такой же предмет.
41
«Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные
предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешочке.
«Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен
повторить его.
«Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей
из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать их.
«Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок
запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.
Игры и упражнения для развития мышления
«Разложи картинки». Учить учитывать последовательность событий.
«Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному слогу.
«Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигурку». Учить
классифицировать предметы по признакам и назначению.
«Творческий
подход».
Ребенку
показывают
предметы,
не
имеющие
определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный
предмет.
«Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать противоположное
по смыслу. Например: «тяжелый - легкий», «сильный - слабый», «Твердый - мягкий» и т.д.
«Уникуб», «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
Загадки.
V. Диагностический инструментарий
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования не
является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших образовательные
программы соответствующего уровня и соответствующей направленности, независимо от
формы получения образования и формы обучения (Часть 2 статьи 11 Федерального закона от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся (Часть 2
статьи 64 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Вместе с тем при реализации программы дошкольного образования может проводиться
оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей
42
дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и
лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика готовности ребёнка к обучению в школе:
- мониторинг овладения детьми приёмами самоконтроля;
- собственно диагностика готовности ребёнка к обучению в школе с использованием
диагностических тестов, которые прочно вошли в практическую психологию и педагогику.
САМОКОНТРОЛЬ И САМООЦЕНКА ВЫПОЛНЕННОЙ РАБОТЫ
Программа
предусматривают обучение дошкольников использованию двух видов
самоконтроля:
- самоконтроль по образцу;
- самоконтроль по словесной инструкции
Мониторинг овладения детьми приёмами самоконтроля осуществляется на протяжении
всего времени реализации ДООП «Скоро в школу».
На диагностическом и контрольном этапе используются следующие методики:
Методика «Свободная классификация» (Определение уровня развития элементов
логического мышления, уровня обобщения). Приложение № 23.
Методика «10 слов» (Изучение объема слуховой памяти, элементов ее произвольности).
Приложение № 24
Методика «Запомни картинки» (Определение уровня развития образной памяти).
Приложение № 25
Методика «Шифровка» (Изучение уровня концентрации, переключения внимания,
зрительно – моторной координации и скорости образования нового навыка). Приложение №
26
Методика «Узоры» (Определение уровня сформированности мелкомоторных навыков,
зрительно-моторной координации и глазомера). Приложение № 27
Методика «Лесенка» (Исследование самооценки). Приложение № 28
Методика «Тест тревожности» (Исследование тревожности детей по отношению к ряду
типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми). Приложение № 29
К концу учебного года дети приобретают определенный кругозор, запас конкретных умений,
овладевают некоторыми способами обследования внешних свойств и предметов. В процессе
приобретения
знаний
формируется
необходимая
будущему
первокласснику
интеллектуальная активность, рождается радость познания.
Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие
у него следующих качеств:
43
Организованность, аккуратность;
Волевые качества;
Внимание, способность к длительному сосредоточению (15-20 мин.);
Сообразительность, любознательность;
Развитая речь и хорошее воображение;
Хорошая память;
Моторная ловкость;
Дружелюбие, умение общаться с детьми и со взрослыми;
Начальные навыки счета и чтения.
VI. Список литературы.
Список литературы для педагога и подготовки программы.
Методическая литература
1. Альманах психологических тестов – М.: КСП, 1995 г.
2. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-пресс, 2005
3. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности
детей 6-7 лет к школьному обучению / Методическое руководство – М.: 1996 г.
4. Гуткина Н.И. Психолог в детском саду, 2007 г. № 4.
5. Детская практическая психология под ред. Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2000 г.
6. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Д., Степина. В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс.
2006 г.
7. Журнал «Обруч», 2000 г. № 5.
8. «Лучшие игры для развития ребёнка и подготовки к школе», Издательство «Питер», 2010.
9. Набор методик для психологического исследования под ред. Горина С.А. – М.: 1992 г.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М: Сфера, 2001 г.
11. Образовательная программа дошкольного образования «Развитие» /Под ред. Булычевой
А.И. – М: ЧУ ДПО «УЦ им. Л.А. Венгера «РАЗВИТИЕ», 2016 г. 220 с.
12. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к
практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.
13. Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – Екатеринбург:
Деловая книга, 1999 г.
14. Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка – С-Пб.: Речь, 2007
15. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии – М.: Фолиум, 1996 г.
44
16. Я—Ты—Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.
Л. Князева. — М.: Мозаика-Синтез, 2005 — 168 с.
Список литературы и источников, рекомендованный педагогам
1. Айзман Р.И., Великанова Л.K., Жарова Г.П. Оценка степени готовности детей к
обучению в школе. - Новосибирск, 1987г.
2. Буре Р.С. «Готовим детей к школе» М., 1987г.
3. «Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду» М., 1981г.
4. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. - М., 1989г.
5. Гредасов В.Н. Преемственные связи в работе детских дошкольных учреждений и
начальной школы. Методические рекомендации. - Челябинск: ЧОИУУ, 1991.
6. Глинка Г., «Буду говорить, читать, писать правильно», 1999г.
7. Ефимова С.П. Как подготовить ребенка к школе: советы врача/ Под ред. А.Г.
Хрипковой. - М.: Просвещение, 1992.
8. Короткова Э.П. «Обучение
рассказыванию» М., 1990г.
детей дошкольного
возраста
9. Педагогическая карта учащегося. Методические рекомендации АПН СССР, НИИОП.
- М.: НИИОП, 1989г.
10. Практикум по психодиагностике. - М.: МГУ, 1989г.
11. Петерсон Н.П. «Математика для дошкольников» М., 1993г.
12. Усова А.П. «Обучение в детском саду» М., 1987г.
13. Федосова Н. А. Программа «Преемственность», подготовка к школе. - М., АПКиПРО,
1999.
14. Федосова Н.А., Плешаков А.А. и др. Дошкольное обучение: подготовка к школе. - М.:
Просвещение, 2004г.
15. Журнал «Практика административной работы в школе», № 7, 2004г.
Список литературы для детей
1.
2.
3.
4.
Салмина Н.Г., Филимонова О.Г. «Путешествуем по сказкам»
Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе»
Златопольский Д.С. «Удивительные превращения»
Щербакова Г.И. «Знакомимся с математикой»
45
5. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников. Играем со звуками и
словами»
6. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. «Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе»
7. ВиноградоваН.Ф. «Придумай и расскажи»
8. Виноградова Н.Ф. «Рассказы-загадки о природе»
Список литературы для родителей
Е.М. Косинова. Логопедический букварь, 2015
Е.Ф. Бортникова. Мои печатные прописи, 2015
Т.Ю. Бардышева, Е.Н. Моносова. Тетрадь логопедических заданий, 2013
И.А. Подрезова. Школа умелого карандаша, 2015 5. Н.Н. Павлова. Читаем после азбуки,
2011
6. Т.З. Прописнова. Математика с увлечением, 2010
7. Учусь писать цифры, 2014
8. Учусь рисовать фигуры, 2014
9. Л.В.Игнатьева. Математика от 0 до 10, 2015
10.Л.В.Игнатьева. Счет от 0 до 20, 2015
11.Л.В.Игнатьева. Примеры и задачи от 0 до 20, 2015
12.Е.В. Колесникова. Я решаю арифметические задачи, 2017
13.К.В. Шевелев. Занимательная геометрия, 2017
1.
2.
3.
4.
Перечень интернет-источников.
https://vk.com/ id571396470- Педагоги-психологи
В Контакте
http://nsportal. ru - Социальная сеть работников образования «Наша сеть»
http://www. arkh-edu. ru - «Одаренные дети»
http://pedsovet.org/ - Педсовет
http://intergu.ru/- Интернет-государство учителей»
http://www.uchportal.ru/ - Учительский портал
VII. Приложения
Приложение 1.
Психомышечная тренировка
(комплекс упражнений)
1. Давай понюхаем цветок. Покажи, как ты нюхаешь цветы. Раз — поднеси обе руки к носу,
представляя, что в них цветы, вдохни их аромат, улыбнись, задержав дыхание. Два —
опусти руки, делая выдох. (3—4 раза.)
46
2. Давай попьем колодезную водичку. Раз — набери воду из колодца. Два — поднеси ладошки
с водой ко рту. Смотри, не расплескай воду. Три — попей, сделай вдох. Четыре — стряхни
воду с рук и сделай выдох. (3—4 раза.)
3. Я вижу впереди яблоньки с яблоками! Ты хочешь попробовать эти яблочки? Тогда давай
пойдем быстрее. (Ребенок встает.)
Раз — подними правую ногу, подержи ее в таком положении, задержи дыхание. Два
— опусти ногу, сделай выдох. Три — подними левую ногу, сделай вдох, подержи ногу в
таком положении, задержи дыхание. Четыре — опусти левую ногу, сделай выдох. (3—4
раза.)
4. Ложись на пол (на ковер). Поплывем на другой берег реки. (Ребенок ложится на
живот, руки вдоль туловища.) Раз — руки вперед со вдохом, задержи дыхание. Два
— руки вдоль туловища. Выдох. (2—3 раза.) Теперь перевернись на спину, руки вдоль
туловища. Раз — руки вверх со вдохом, задержи дыхание. Два — руки вдоль
туловища. Выдох. (2—3 раза.)
5. Смотри, на нашей дорожке появился медведь! Давай испугаемся и сожмемся в
комочек. (Ребенок ложится на пол, на ковер.)
Раз — повернись на правый бок и свернись в клубок, делая вдох. Прислушайся, затаив
дыхание. Два — выпрямись, делая выдох. Три — повернись на левый бок и свернись в
клубок, делая вдох. Четыре — выпрямись, делая выдох. (3—4 раза.)
Давай
6.
пути.
Раз
задержи
Три
—
задержи
—
дыхание.
поверни
дыхание.
попробуем
разглядеть
поверни
Два
голову
Четыре
голову
—
что
направо,
поверни
налево,
—
все,
делая
поверни
нас
делая
голову
вдох.
голову
ждет
вдох.
вперед,
Еще
вперед,
в
конце
Приглядись,
делая
раз
выдох.
приглядись,
делая
выдох.
(3—4 раза.)
7. Выпрямить кисть, плотно сомкнуть пальцы и медленно сжимать их в кулак.
Поочередно выполнять каждой рукой. (5 раз.)
8. Руку плотно положить на стол ладонью вниз и поочередно сгибать пальцы:
средний, указательный, большой, мизинец, безымянный. Выполнять поочередно каждой
рукой. (5 раз.)
9.Выпрямить кисть и поочередно присоединять безымянный палец к мизинцу,
средний к указательному. (5 раз.)
10.Сжать пальцы в кулак и вращать кисть в разных направлениях. Сначала
поочередно каждой рукой. (5 раз.) Затем — двумя руками одновременно. (5 раз.)
47
11.Сгибать и разгибать пальцы. Пальцы раздвинуть как можно шире, затем сомкнуть
и так 5 раз поочередно каждой рукой, затем 5 раз сразу обеими руками.
12.Положить руки ладонями вверх. Поднимать по одному пальцы сначала на одной
руке, потом на другой. Повторять это упражнение в обратном порядке. (5 раз.)
13.Ладони положить на стол. Поочередно поднимать пальцы сразу обеих рук, начиная
с мизинца. (5 раз.)
14.Зажать карандаш средним и указательным пальцами. Затем сгибать и разгибать эти
пальцы. (5 раз.)
48
Приложение 2.
49
Приложение 3.
50
Приложение 4.
51
Приложение 5.
Приложение 6.
52
Приложение 7.
53
54
Приложение 8.
55
Приложение 9.
56
Приложение 10.
57
Приложение 11.
58
Приложение 12.
59
Приложение 13.
60
Приложение 14.
61
Приложение 15.
62
Приложение 16.
Приложение 17.
63
Приложение 18.
Приложение 19.
64
Приложение 20.
Рекомендации по развитию внимания для родителей и педагогов
Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.
Часто менять формы деятельности.
Использовать на занятиях элементы игры.
Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.
Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и увиденное.
Учить сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.
Учить управлять вниманием в соответствии с целью.
Учить сосредотачиваться на известной деятельности, концентрировать свое
внимание на ней, не отвлекаясь.
Создавать средства – стимулы, которые будут организовывать внимание
ребенка.
Для развития внимания использовать игры с правилами и игры манипуляции.
Приложение 21.
Рекомендации по развитию памяти для родителей и педагогов
Развивать умение произвольно вызывать необходимые воспоминания.
Обучать культуре запоминания.
65
Учить вспоминать последовательность событий.
Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
Учить использовать образ как средство развития произвольной памяти.
Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания,
использовать связи при припоминании.
Способствовать
овладению
умением
использовать
для
запоминания
вспомогательные средства.
Приложение 22.
Рекомендации по развитию мышления для родителей и педагогов
Развивать умственные способности через овладение действиями замещения и
наглядного моделирования в различных видах деятельности.
Учить составлять группу из отдельных предметов.
Учить выделять предметы по назначению и характерным признакам.
Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам
или назначению.
Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в
правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
Учить сравнивать предметы.
Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами.
Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
Побуждать делать самостоятельные выводы.
Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.
Создавать
сложно
организованную
среду,
чтобы
ребенок
мог
взаимодействовать с разными предметами.
Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального
потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной
деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).
66
Учить устанавливать причинно – следственные связи.
Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры, образные
сравнения.
Приложение 23
Методика "Свободная классификация"
Апробация:
Цель: определение уровня развития элементов логического мышления, уровня обобщения.
Стимульный материал: набор карточек с предметными изображениями.
Проведение обследования: ребёнку даётся инструкция: "Разложи картинки, подходящие друг
к другу, так, чтобы получилось несколько групп". Ребёнок должен проанализировать
изображённое на картинках, выделить признаки, определить основание для классификации и
разложить предложенные картинки на группы. После завершения классификации можно
спросить ребёнка: "как можно назвать каждую группу? " для того, чтобы определить степень
осознанности проведённой классификации.
Обработка результатов: Если ребёнок выделяет 4 - 5 групп преимущественно по
существенному, понятийному признаку, то задание выполнено на высоком уровне.
Среднему уровню соответствует выбор по несущественным признакам. Например, "что
летает" и т.д.
Невыполнение задания соответствует низкому уровню развития обобщения.
Приложение 24.
Методика "10 слов"
Апробация:
Цель: определение особенностей памяти, отклонений в психическом статусе (истощаемость,
утомляемость, неустойчивость внимания).
Стимульный материал: 10 односложных и двусложных слов.
67
Проведение обследования: задание даётся в несколько этапов. Ребёнку даётся инструкция:
"Сейчас я прочту 10 слов. Слушай внимательно, а затем повтори, сколько запомнишь".
Ребёнок повторяет слова, ответы фиксируются в протоколе. Затем ребёнку читаются те же
слова, ребёнок повторяет те, что запомнил. Опыт повторяют 5 раз - до тех пор, пока ребёнок
не назовёт все слова.
Обработка результатов: слова нумеруются, и при произнесении слова ребёнком ставится его
номер. Подсчитывается количество правильно воспроизведённых слов в каждом повторе.
В норме кривая запоминания идёт вверх.8 - 9 слов также считается нормой.
Приложение 25.
Методика «Запомни картинки»
Методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети
в качестве стимулов получают картинки, представленные ниже. Им дается инструкция
примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем
узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее
показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел.
Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел
на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку
убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку.
Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не
дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок узнал на картинке все девять изображений, показанных ему, затратив
на это меньше 45 сек.
8-9 баллов — ребенок узнал на картинке 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов — ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
68
4-5 баллов — ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла — ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл — ребенок не узнал на картинке ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
4-7 баллов — средний.
2-3 балла — низкий.
0-1 балл — очень низкий.
Так же в качестве стимульного материала ребенку может быть предложено запомнить 5-6
картинок или предметов, затем они убираются и ребенка просят назвать то, что он видел.
69
Приложение 26.
Методика «Шифровка» (Д. Векслер)
Цель методики: оценка переключения, устойчивости, распределения и объема внимания.
Особенности проведения методики.
На листе бумаге
с которым работает ребенок, изображены различные фигуры,
расположенные в несколько рядов. Над фигурами нарисован «ключ» - набор фигур,
представленных на листе, внутри которых изображены дополнительные элементы.
Экспериментатор обращает внимание ребенка на «ключ» и предлагает воспроизвести его на
пяти первых фигурах. После этого он просит испытуемого продолжить выполнять задание в
быстром темпе. Время работы – 2 минуты.
Интерпретация результатов.
Данная методика позволяет оценить следующие свойства внимания: способность ребенка
концентрироваться на выполнении задания (устойчивость внимания) и умение переходить от
одного задания к другому. О слабости концентрации внимания говорят пропуски фигур и
большое количество ошибок. О степени переключения внимания свидетельствует
количество заполненных фигур, то есть скорость обработки определенного объема
информации.
За каждую правильно заполненную фигуру испытуемый получает 1 балл.
Норма: 6 лет – 35 баллов, 7 лет – 45 баллов.
Количество ошибок говорит о степени концентрации внимания. Показатель переключения
внимания отражается в количестве правильно заполненных фигур. В 6 лет – 2 (при 37
заполненных фигурах), в 7 лет – 1 ошибка (при 45 заполненных фигурах).
0 – 23 – низкий уровень,
24 – 36 – средний уровень,
37 – 45 – высокий уровень.
70
Результаты считаются по формуле:
S = 0.5*N – 2.8*n
120
Где S – показатель переключения и распределения внимания
N – количество геометрических фигур. Просмотренных и помеченных
соответствующими значками в течение 2 минут.
n – количество ошибок, допущенных во время заполнения задания. Ошибками
считаются неправильно поставленные значки и пропущенные.
S 0,15 – высокий уровень;
0.1 S 0,15 – средний уровень;
S 0.09 – низкий уровень.
Приложение 27.
Методика "Узор".
Методика
состоит
из
трех
контрольных
диктантов
и
одного
тренировочного.
Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды
треугольников, квадратов и кружочков. Мы будем соединять треугольники и квадраты,
71
чтобы получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут
такие три правила:
1. два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только
через
кружок;
2.
линия
нашего
узора
должна
идти
только
вперед;
3. каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась линия,
тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков.
Посмотрите на листочке, как можно соединить треугольники и квадраты".
Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю
полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с
квадратом" (вводная - тренировочная - серия).
Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае надобности
исправляет ошибки и объясняет ребенку, в чем он ошибся. В процессе обучения дети
производят четыре соединения.
Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать без
подсказок. Вы должны внимательно слушать и соединять те фигуры, которые я буду
называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна
быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с
той фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а
начинайте со следующей фигурки".
Диктант для первой серии:
"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника,
треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом,
два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два треугольника, треугольник с
квадратом".
72
Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное
соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может
натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.
После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии
отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила
выполнения
работы
остаются
те
же.
Диктант для второй серии:
"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два
квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с
квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с
треугольником".
Диктант для третьей серии:
"Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с
квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треугольник с квадратом, квадрат с
треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два
треугольника".
Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания
работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже
нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под
другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2x2 мм).
Оценка результатов.
Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются
соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:
1. за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и в
начале
узора,
т.е.
предваряющих
диктант
и
следующих
за
ним);
2. за "разрывы" - пропуски "зон" соединения - между правильными соединениями.
Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие
автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество
набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных
очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).
73
Максимально возможное количество очков в каждой серии - 24 (0 штрафных очков).
Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания - 72.
Интерпретация полученных результатов.
60-72 очка - достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может
одновременно учитывать несколько правил в работе.
48-59 очков - умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может
удерживать при работе ориентацию только на одно правило.
36-47 очков - низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и
нарушает
правило,
хотя
и
старается
на
него
ориентироваться.
Менее 36 очков - умение действовать по правилу не сформировано.
Приложение 28.
Методика «Лесенка»
Для определения уровня самооценки ребенка при диагностике адаптации первоклассников к
школе рекомендуется использовать методику «Лесенка». Для ее проведения необходимо
подготовить рисунок лестницы с пронумерованными ступеньками.
Ребенку предлагается ознакомиться с такой расстановкой школьников на ступеньках:
на 1 — самые хорошие ребята;
на 2 и 3 — хорошие;
на 4 — ни хорошие, ни плохие;
на 5 и 6 — плохие;
на 7 — самые плохие.
Первоклассник должен обозначить ступеньку, на которой, по его мнению, должен
находиться он сам. Можно нарисовать на этой ступеньке кружочек или поставить другую
пометку. Не нужно при проведении теста акцентировать внимание на нумерации ступенек.
Желательно, чтобы такая же лесенка была нарисована на доске, и психолог просто показывал
бы на каждую ступеньку и объяснял ее значение, а дети просто соотносили бы ее со своим
изображением.
Результаты оцениваются следующим образом:
1 — завышенная самооценка;
2 и 3 — адекватная;
4 — заниженная;
5 и 6 — плохая;
7 — резко заниженная.
Такую методику можно заменить аналогичным тестом «Кружки».
74
Приложение 29.
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для
детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной
приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к
определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка
со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.
Экспериментальный материал : 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для
девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).
Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.
Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок
снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно
соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков
изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.
Проведение исследования : Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке
один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок,
исследователь дает инструкцию.
Инструкция.
1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или
печальное? Он (она) играет с малышами»
2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»
75
3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое?
Он (она) одевается»
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого
ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) в ванной»
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или
печальное?»
10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка:
печальное или веселое?»
11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или
печальное? Он (она) убирает игрушки»
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или
веселое?»
13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое
или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное
или веселое? Он (она) ест».
Во избежание навявывания выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица.
Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно
зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Образец протокола:
Имя: Николай Возраст: 6 лет Дата: 10.11.96 г.
Рисунок
Высказывание
1. Игра с младшими детьми
Ему надоело играть
Гуляет с мамой, люблю гулять с
2. Ребенок и мать с младенцем
мамой
Хочется ударить его стулом.
3. Объект агрессии
У него грустное лицо
Он пойдет гулять. Надо
4. Одевание
одеваться
5. Игра со старшими детьми Потому что у него дети
6. Укладывание спать в
Я всегда беру спать игрушку
одиночестве
7. Умывание
Потому что он умывается
8. Выговор
Мама хочет уйти от него
76
Веселое
лицо
+
Выбор
Печальное
лицо
+
+
+
+
+
+
+
9. Игнорирование
10. Агрессивность
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. Еда в одиночестве
Потому что тут малыш
Потому что кто-то отбирает
игрушку
Мама заставляет его, а он не
хочет
Они не хотят играть с ним
Мама и папа гуляют с ним
Пьет молоко, и я люблю нить
молоко
+
+
+
+
+
+
Анализ результатов: Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и
качественному анализу.
Количественный анализ
На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который
равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к
общему числу рисунков (14):
ИТ =
Число эмоциональных негативных выборов
х100%
14
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ
Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного
характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно
высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в
одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный
эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать высоким ИТ; дети, делающие
отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и
мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с
большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.
Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих
отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со
старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень
тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с
младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях,
моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве»,
«Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).
77
Cтимульный материал к тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
Навигатор дополнительного образования Ростовской области 
